海南省教育研究培训院：中小学教师网络协同模式

　　．商业公司介入的影响。有必要针对这些问题，进一步改进与完善远程模式，确保远程在兼顾大规模、跨时空、低成本的同时，做到分类别、多样化和有选择，进一步增强针对性和实效性。

　　2011年初，针对网络教研和远程模式的改进和完善，提出了“协同”的概念。协同致力于紧贴一线课程和教学难题，同步乃至超前解决教学实际问题，实现网络教研和远程的有机结合及常态化，有效化解工学矛盾和脱离实际的问题，更好地促进教师专业成长和教育教学质量的提高。

　　1．充分发挥了市县教研员的主动性，真正做到教研重心下移，基于问题的教研氛围正在形成。

　　3．契合教学问题的实际需要，与一线教师的教学需要对接，凝聚一个地区学科教师在网上协同备课与评课，促进课后及时的教学反思。

　　探索以课例为载体、以问题为指向的课程模式、开发模式和合作模式，建立起一线教学问题的快速反应的机制。

　　教研e化流程的设计和应用，促进了行动、工作规范、精细、部门协同、资源整合、反馈及时、服务便捷。

　　远程跟进模式与模块教学和校本教研的双对接，较好地解决了优质课程资源的供需矛盾和经费短缺对新课程全员跟进培训的制约。

　　对技术介入后的教研工作特点、关键要素和教研观念、方式、结构转型的研究，促进了网络的普及和推广，加快了教师教研和培训信息化的进程。

　　协同聚集了新课标和材，提炼了教学问题和教学困惑，实现网上研讨与区域内面对面的有机结合；以市县、学校为单位的网上，实现了网络的常态化，实现了教研与教学的有机结合。